Tout vient à point à qui sait attendre
- Céline Renaud-Charette
- 3 sept. 2016
- 2 min de lecture
(reprise partielle d'un de mes anciens billets)
Parfois, il nous semble pénible de voir nos élèves réfléchir, chercher,… Nous éprouvons souvent un réel malaise devant l’irrésolution. Nous voulons «aider», «soutenir», «guider» ! Nous semblons être allergiques aux silences et aux temps de réflexion.
En animant une enquête collaborative, j’ai demandé à une collègue qui venait observer la rencontre de me donner de la rétroaction sur un élément suite à la journée, soit ma gestion du «temps d’attente» ou du «temps de réflexion». Je lui ai demandé de vérifier l'attente un minimum de 3 secondes de silence après une question posée au groupe et un minimum de 3 secondes de silence après une intervention de quelqu’un du groupe avant de reprendre la parole. Malgré le fait que c’était un objectif personnel, réfléchi et partagé, les «crochets» sur sa feuille d’observation n’étaient pas très élogieux.
Le lendemain, lors de la rencontre d’une autre équipe, j’ai adopté une stratégie d’autorégulation. À l’aide d’une feuille sur laquelle j’avais imprimé des groupes de trois cercles, j’ai tenté de noircir lentement trois cercles après avoir posé une question et après une réponse ou une intervention d’une autre personne. J’ai eu l’impression que ce repère visuel m’a permis d’être plus vigilante que la veille avec mon «temps d’attente». Mon objectif est que cela devienne pour moi une habitude.
Comment peut-on s’assurer d’accorder aux élèves le temps dont ils ont besoin pour réfléchir ?
Comment peut-on s’entraider entre collègues à ce sujet et se conscientiser davantage à cette stratégie de conversation ?
Comment peut-on aider les élèves à développer le goût de réfléchir et à faire preuve de persévérance devant une situation complexe ?
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